家庭读写环境与阅读发展，特别是幼儿阅读发展密切相关，主要涵盖父母为儿童所提供的与读写相关的资源（如图画书）以及不同形式的亲子读写活动（如陪孩子看书、引导孩子学习文字等）。

尽管已有大量研究证实家庭读写环境在阅读发展中的重要性，但汉语背景下有关家庭读写环境的特征及其与早期阅读发展之间关系的研究并不充分。而且，尽管环境是影响儿童发展的重要因素，但儿童的发展是他们与家庭和社会所提供的经验持续动态互动的产物。在强调环境因素影响的同时，不能忽视儿童对环境的诱发作用。家庭读写环境能促进儿童的阅读发展，而儿童的阅读能力也会影响家庭读写环境的构建。这种环境与儿童的交互影响是否也出现在阅读发展的早期还少有明确的证据。

近期，中国科学院心理研究所儿童早期阅读与学习研究组基于先前一项3-6岁汉语儿童早期家庭读写环境对汉字阅读能力的不同作用的研究开展了追踪研究，探查了汉语幼儿的家庭读写环境特征及其与读写萌发技能的关系。研究共招募了67名北京市幼儿，在幼儿园中班（4.5岁）和大班（5.5岁）时期分别测查了幼儿的汉字阅读、文字意识和词汇能力，由父母报告家庭读写环境特征，这些特征涉及父母的阅读习惯、家庭图书量和亲子读写活动。

结果显示，在儿童的发展过程中，早期家庭读写环境既表现出稳定的特征（如亲子共读频率、家庭图书量），也表现出变化的特征（如汉字学习、家庭语言或阅读活动的丰富度）。这支持了先前研究的结果，并通过追踪设计更有力地证实了早期家庭读写环境的动态变化特征。更为重要的是，研究发现了二者在幼儿发展过程中存在交互性。一方面，家庭读写环境能显著促进幼儿的汉字阅读能力（表1）和文字意识（表2）；另一方面，幼儿中班（平均年龄4.5岁）时的汉字阅读能力是预测他们在大班（平均年龄5.5岁）时的家庭读写环境的重要因素（表3）。

表1 幼儿中班的家庭读写环境对汉字阅读能力的作用 表2 幼儿中班的家庭读写环境对文字意识的作用

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表3幼儿中班时的汉字阅读能力对大班时的家庭读写环境的预测作用

Note. *p < .05. **p < .01. ***p < .001.

该研究在先前研究基础上，通过追踪设计明确揭示了汉语儿童早期家庭读写环境在发展过程中稳定及变化的特征，证实父母为儿童提供的阅读环境具有一定的动态性。而且，该研究首次揭示了家庭读写环境与汉语幼儿阅读能力在发展过程中的相互作用，提示儿童自身与环境交互影响在阅读发展的早期就已表现出来。在复杂的家庭环境系统之下，儿童与家庭读写环境之间不断动态互动。儿童通过塑造和改变自己的环境，对自己的阅读发展产生影响。

该研究获得国家自然科学基金项目（31571140）的支持。

文章已在线发表于Reading and Writing。

论文信息：

Li, X. F., Zhang, W. F., Ni, A. P., & Li, S. (2024). The home literacy environment and children's emergent literacy development: a follow-up study. Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-024-10578-9

相关论文：

Li, X. F., & Li, S. (2022). The varied influence of the home literacy environment on Chinese preschoolers’ word reading skills. Reading and Writing, 35(4), 803-824. https://doi.org/10.1007/s11145-021-10212-y